產(chǎn)教融合是中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中促進(jìn)高等教育協(xié)同創(chuàng)新、加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。有的放矢培養(yǎng)新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是生產(chǎn)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，也是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。通過深化教育教學(xué)改革、培育雙師型教師及完善產(chǎn)教融合保障體系，優(yōu)化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入教育教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。

　　深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化產(chǎn)教融合型人才教學(xué)和培養(yǎng)模式

　　一是制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。具備誠信踏實(shí)職業(yè)操守、良好職業(yè)素養(yǎng)、熟練實(shí)踐技能以及較強(qiáng)解決崗位實(shí)際問題能力，是企業(yè)的用人需求，高校應(yīng)立足立德樹人根本任務(wù)，兼顧靈活育人需求和企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，通過系統(tǒng)化設(shè)計課程體系、實(shí)踐教學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，將校企雙方實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為可落地的培養(yǎng)任務(wù)?；诔晒麑?dǎo)向教育理念，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)進(jìn)行反向評估，聯(lián)合企業(yè)追蹤調(diào)研畢業(yè)生崗位勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、薪資、晉升等關(guān)鍵因素，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，以此作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。

　　二是建立專業(yè)動態(tài)化調(diào)整機(jī)制。高校應(yīng)協(xié)同地方政府、聯(lián)合企業(yè)組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確其核心職能與運(yùn)行機(jī)制，確保專業(yè)調(diào)整后與產(chǎn)業(yè)的適配度。聚焦區(qū)域重點(diǎn)項目、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方向，精準(zhǔn)對接地方產(chǎn)業(yè)需求。同時，對照高校自身學(xué)科基礎(chǔ)、師資、硬件等條件，堅持以需求為導(dǎo)向的原則，合理優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)，適度增加“AI+”“大數(shù)據(jù)+”等特色專業(yè)。

　　三是構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)體系。高校要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，積極構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程體系，融入最新研究成果和實(shí)踐案例，確保學(xué)生掌握前沿知識。設(shè)計模塊化課程體系，根據(jù)崗位能力要求劃分課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。推行分階段教學(xué)模式，大一開設(shè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知課程、進(jìn)企業(yè)調(diào)研、開展職業(yè)規(guī)劃講座和輔導(dǎo)活動，提高學(xué)生的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知水平；大二開設(shè)專業(yè)技能課程并安排學(xué)生進(jìn)校企實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)技術(shù)能力；大三組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)全職實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項目，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)擇優(yōu)錄用表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

　　四是優(yōu)化產(chǎn)教融合型課程內(nèi)容。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能的快速發(fā)展，高校要根據(jù)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)帶來的新需求，對產(chǎn)教融合型課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃前瞻性和新崗位適應(yīng)能力。校企雙方應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合開展產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)開發(fā)、行業(yè)新品研發(fā)及應(yīng)用項目實(shí)施等，推動產(chǎn)學(xué)研深度合作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)反哺。與此同時，要深入評定教學(xué)大綱、教案、課件及教學(xué)案例是否符合產(chǎn)教融合型課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱應(yīng)緊扣產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，教案應(yīng)將真實(shí)項目作為教學(xué)載體，課件應(yīng)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用場景，教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性并能反映行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

　　五是創(chuàng)新產(chǎn)教融合式教學(xué)方法。采用項目式教學(xué)法，以真實(shí)問題為驅(qū)動，以企業(yè)真實(shí)項目為載體，由企業(yè)導(dǎo)師和教師共同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作實(shí)踐，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生自主選擇實(shí)踐類型，包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目、科研實(shí)踐項目、創(chuàng)新實(shí)踐項目。運(yùn)用場景模擬教學(xué)法，在校內(nèi)搭建微型模擬工廠等仿真環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)，提前適應(yīng)崗位實(shí)操場景。

　　六是堅持有效的成果導(dǎo)向評價。將學(xué)生成績與實(shí)踐成果掛鉤，構(gòu)建包含理論知識、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的評價指標(biāo)體系，并設(shè)置合理的權(quán)重分配。理論知識占比30%，采用過程性考核與開放性測試結(jié)合的方式進(jìn)行考核；實(shí)踐能力占比40%，主要采用量化評價方式；職業(yè)素養(yǎng)占比30%，結(jié)合教師、企業(yè)導(dǎo)師、同伴及自我進(jìn)行多視角綜合評價，旨在為優(yōu)化教學(xué)課程提供數(shù)據(jù)支撐，最大程度推進(jìn)以評促學(xué)、以評促教。

　　打造“雙師型”教師隊伍，筑牢高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)根基

　　一是共建校企教學(xué)科研平臺。依托校企聯(lián)合實(shí)驗室、產(chǎn)業(yè)研究院、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心等教學(xué)科研平臺，為“雙師型”教師提供產(chǎn)教融合實(shí)踐載體。教師可參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目、聯(lián)合申報科研課題等活動，在了解把握行業(yè)需求和前沿技術(shù)的同時，提升自身科研水平與實(shí)踐教學(xué)能力。

　　二是組建校企聯(lián)動課程團(tuán)隊。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，一方面，打造校企專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊，派遣專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)更新情況，提升其產(chǎn)教融合意識與產(chǎn)業(yè)敏感度。另一方面，邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔(dān)任兼職校外導(dǎo)師，與校內(nèi)專任教師形成互補(bǔ)，雙方共同分享知識和經(jīng)驗、共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)。

　　三是推動技能認(rèn)證與教學(xué)研討。鼓勵支持專任教師考取相關(guān)行業(yè)的職業(yè)技能證書、申報行業(yè)企業(yè)橫向課題，提高雙師素養(yǎng)，以提升教學(xué)契合度和專業(yè)權(quán)威性。同時，組建校企協(xié)同基層教學(xué)組織，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參加課程建設(shè)、集體備課、聽課評課等教學(xué)研討活動，切實(shí)提升教學(xué)團(tuán)隊課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施組織能力。

　　四是完善分配激勵及評價機(jī)制。提高“雙師型”教師崗位津貼，建立與產(chǎn)教融合成果掛鉤的薪酬分配機(jī)制，將教師在企業(yè)服務(wù)時長、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)成果等按一定系數(shù)折算為教學(xué)工作量，納入績效工資核算，提高教師參與產(chǎn)教融合教學(xué)積極性。將教師在企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷、校企合作成果納入教師職稱評審指標(biāo)，以此作為職稱評審的依據(jù)；針對表現(xiàn)突出的教師授予“雙師型名師”榮譽(yù)稱號，資助其參與企業(yè)高端培訓(xùn)等活動，吸引更多教師參與產(chǎn)教融合教學(xué)，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資保障。此外，高校要結(jié)合新工科、新文科、新農(nóng)科等不同學(xué)科建設(shè)，設(shè)計適配的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)結(jié)合“雙師型”教師參與校企合作項目、實(shí)踐教學(xué)投入、企業(yè)橫向課題結(jié)題及技術(shù)服務(wù)情況等進(jìn)行評價，以此引導(dǎo)教師聚焦產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)適配度。

　　完善產(chǎn)教融合保障體系，持續(xù)推進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

　　一是構(gòu)建校企互惠式長效合作模式。促進(jìn)校企雙方簽訂合作協(xié)議，明確合作期限、目標(biāo)愿景、利益分配、風(fēng)險責(zé)任等具體細(xì)則，構(gòu)建利益共享、風(fēng)險共擔(dān)長效合作模式。兼顧校企雙方短期與長期利益，既滿足高校獲取實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、設(shè)備使用權(quán)及“雙師型”教師團(tuán)隊與學(xué)科建設(shè)支撐的現(xiàn)實(shí)訴求，也要滿足企業(yè)獲得定向?qū)嵙?xí)生、技術(shù)咨詢報告及穩(wěn)定人才儲備的實(shí)際需求，防止因各方利益訴求得不到滿足導(dǎo)致合作中斷。

　　二是強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。由政府牽頭整合校企資源，共建實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地主要承接高校專業(yè)核心技能訓(xùn)練、崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，同時向企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)孵化等服務(wù)。高校要聯(lián)合企業(yè)開發(fā)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、模擬生產(chǎn)場景、轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果，為產(chǎn)業(yè)升級提供支撐。且以當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)為依托，由高校和企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，承擔(dān)起訂單式人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能等級認(rèn)定、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等綜合職能，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度。

　　三是加強(qiáng)對產(chǎn)教融合實(shí)踐成果的推廣。構(gòu)建產(chǎn)教融合典型案例庫，系統(tǒng)梳理校企共建實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成功經(jīng)驗，通過學(xué)術(shù)期刊、行業(yè)報告等渠道推廣實(shí)踐成果。將產(chǎn)教融合納入企業(yè)社會責(zé)任評價體系，在政府采購、評優(yōu)評先、招投標(biāo)資格中對參與度高的企業(yè)給予一定傾斜。借助企業(yè)開放日、校園招聘會等系列活動，提升全社會對推進(jìn)產(chǎn)教融合與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的認(rèn)同。

　　〔作者單位：趙晶晶、李明珠，蘇州城市學(xué)院；沈馨怡，蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)。本文為江蘇省高等教育教改研究課題《基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“多元協(xié)同、內(nèi)外融通”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》（2023JSJG572）的部分研究成果，同時得到江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“數(shù)字賦能、互融共生”職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展模式與實(shí)踐研究》（C/2024/02/17）的支持〕