我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深化，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型，其高質(zhì)量發(fā)展已成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要支撐。職業(yè)本科教育是高等教育的新類型、新層次，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命，以產(chǎn)教融合助力職業(yè)本科教學(xué)管理模式改革創(chuàng)新具有重要意義。在此背景下，深入探索產(chǎn)教融合助力職業(yè)本科教學(xué)管理模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐路徑，有利于提升職業(yè)本科教育質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)整體競爭力提供參考與借鑒。

　　增強(qiáng)職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量及教育價(jià)值。其一，提升教學(xué)過程的適配性。產(chǎn)教融合能夠在人才培育過程中引入產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)生產(chǎn)場景與工程倫理規(guī)范，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，重構(gòu)技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)傳授邏輯，使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)前沿需求。其二，推動(dòng)供需動(dòng)態(tài)匹配。產(chǎn)教融合耦合了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力，還為職業(yè)本科教育賦予了更強(qiáng)的類型教育特征，推動(dòng)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和層次上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)匹配。

　　構(gòu)建協(xié)同治理與資源整合體制機(jī)制。產(chǎn)教融合需突破制度性壁壘，以體制機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性耦合，構(gòu)建具有中國特色的產(chǎn)教融合治理新模式。其一，建立多元共治的治理新格局。構(gòu)建政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)的多元治理共同體，成立校企聯(lián)合理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等治理實(shí)體，明確各方在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源投入、教學(xué)過程監(jiān)督、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的職能與責(zé)任，推動(dòng)產(chǎn)教融合從松散型合作向制度性協(xié)同轉(zhuǎn)變。其二，創(chuàng)新資源共享與配置機(jī)制。建立設(shè)備共享、技術(shù)共研、人才共育的資源集成平臺(tái)，并以資源補(bǔ)償與利益分配市場化運(yùn)作機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)端的設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、案例等資源向教育系統(tǒng)流動(dòng)。其三，強(qiáng)化制度保障與政策協(xié)同。建立健全產(chǎn)教融合法律法規(guī)體系，明確校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系；運(yùn)用稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼、信用評(píng)價(jià)等政策工具，引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)本科教育。

　　開發(fā)能力本位與模塊集成課程體系。課程體系是產(chǎn)教融合的核心載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其一，基于工作過程重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系與職業(yè)能力需要，打破學(xué)科邏輯的課程編排方式，開發(fā)底層共享、中層分立、高層互選的模塊化課程集群；將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使之與職業(yè)能力要求精準(zhǔn)對(duì)接。其二，推進(jìn)項(xiàng)目化、情境化教學(xué)改革。以典型工作任務(wù)、真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新案例為原本，開發(fā)融合專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能與通用能力的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真工作情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知-實(shí)踐-反思-創(chuàng)新”完整學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力深度融合，營造“做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)”的良好教學(xué)氛圍。其三，建立課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。由行業(yè)企業(yè)專家、教育研究者、課程專家和師生代表組成課程建設(shè)委員會(huì)，持續(xù)追蹤畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，完善課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保課程內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。

　　建設(shè)跨界融合與雙向流動(dòng)師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵能動(dòng)因素，其能力結(jié)構(gòu)直接決定教育教學(xué)的深度與廣度。其一，創(chuàng)新師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)。建立校企人員互聘互派、雙向流動(dòng)的常態(tài)化機(jī)制，制定產(chǎn)業(yè)教授、兼職導(dǎo)師、技術(shù)大師等多元聘任制度，構(gòu)建“固定崗+流動(dòng)崗”“理論教師+實(shí)踐導(dǎo)師”相結(jié)合的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家與院校專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其二，完善教師專業(yè)發(fā)展體系。設(shè)立教師企業(yè)工作站、技術(shù)研發(fā)中心等平臺(tái)，鼓勵(lì)支持引導(dǎo)教師定期到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉、參與技術(shù)研發(fā)；引入行業(yè)大師工作室、技能大師工作坊等傳幫帶機(jī)制，完善教師專業(yè)成長路徑。其三，改革教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。建立符合產(chǎn)教融合特點(diǎn)的教師考核評(píng)價(jià)體系，將教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等成果納入職稱評(píng)定指標(biāo)；設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金、技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)教師主動(dòng)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在動(dòng)力。

　　完善過程性與發(fā)展性結(jié)合評(píng)價(jià)體系。建立以能力達(dá)成為核心、過程與發(fā)展并重的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化的閉環(huán)管理機(jī)制。其一，構(gòu)建多元參與的評(píng)價(jià)主體體系。建立由政府、行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的評(píng)價(jià)共同體，形成“內(nèi)部評(píng)價(jià)+外部評(píng)價(jià)”“過程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”立體化評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)；引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)行業(yè)認(rèn)證與學(xué)歷認(rèn)證互通互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)從單一學(xué)術(shù)導(dǎo)向向產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。其二，創(chuàng)新能力主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法體系。采用項(xiàng)目考核、作品評(píng)價(jià)、技能競賽等多種評(píng)價(jià)方式，建立綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐表現(xiàn)與創(chuàng)新成果進(jìn)行全過程記錄分析，形成精準(zhǔn)化、個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告；構(gòu)建“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至培養(yǎng)方案修訂、課程內(nèi)容更新與教學(xué)方法改進(jìn)等環(huán)節(jié)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

　　〔作者單位：順德職業(yè)技術(shù)大學(xué)〕