我國經(jīng)濟結構正在經(jīng)歷戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉型升級不斷深化，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型，其高質(zhì)量發(fā)展已成為建設社會主義現(xiàn)代化國家的重要支撐。職業(yè)本科教育是高等教育的新類型、新層次，承擔著培養(yǎng)高層次技術技能人才、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命，以產(chǎn)教融合助力職業(yè)本科教學管理模式改革創(chuàng)新具有重要意義。在此背景下，深入探索產(chǎn)教融合助力職業(yè)本科教學管理模式改革創(chuàng)新的實踐路徑，有利于提升職業(yè)本科教育質(zhì)量，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，增強我國產(chǎn)業(yè)整體競爭力提供參考與借鑒。

　　增強職業(yè)本科教學質(zhì)量及教育價值。其一，提升教學過程的適配性。產(chǎn)教融合能夠在人才培育過程中引入產(chǎn)業(yè)技術標準、真實生產(chǎn)場景與工程倫理規(guī)范，促進理論知識與實踐活動的有機整合，重構技術知識的生產(chǎn)傳授邏輯，使教學內(nèi)容及時反映產(chǎn)業(yè)前沿需求。其二，推動供需動態(tài)匹配。產(chǎn)教融合耦合了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，不僅能夠強化學生的綜合職業(yè)能力，還為職業(yè)本科教育賦予了更強的類型教育特征，推動教育供給與產(chǎn)業(yè)需求在結構、質(zhì)量和層次上實現(xiàn)動態(tài)匹配。

　　構建協(xié)同治理與資源整合體制機制。產(chǎn)教融合需突破制度性壁壘，以體制機制創(chuàng)新實現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的結構性耦合，構建具有中國特色的產(chǎn)教融合治理新模式。其一，建立多元共治的治理新格局。構建政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主導的多元治理共同體，成立校企聯(lián)合理事會、專業(yè)建設委員會等治理實體，明確各方在人才培養(yǎng)方案制定、教學資源投入、教學過程監(jiān)督、教育質(zhì)量評價中的職能與責任，推動產(chǎn)教融合從松散型合作向制度性協(xié)同轉變。其二，創(chuàng)新資源共享與配置機制。建立設備共享、技術共研、人才共育的資源集成平臺，并以資源補償與利益分配市場化運作機制，激發(fā)企業(yè)參與教學活動的內(nèi)生動力，推動產(chǎn)業(yè)端的設備、技術、標準、案例等資源向教育系統(tǒng)流動。其三，強化制度保障與政策協(xié)同。建立健全產(chǎn)教融合法律法規(guī)體系，明確校企雙方的權利義務關系；運用稅收優(yōu)惠、財政補貼、信用評價等政策工具，引導企業(yè)參與職業(yè)本科教育。

　　開發(fā)能力本位與模塊集成課程體系。課程體系是產(chǎn)教融合的核心載體，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其一，基于工作過程重構課程結構。根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術體系與職業(yè)能力需要，打破學科邏輯的課程編排方式，開發(fā)底層共享、中層分立、高層互選的模塊化課程集群；將行業(yè)技術標準、崗位能力要求與職業(yè)技能等級認證等內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，使之與職業(yè)能力要求精準對接。其二，推進項目化、情境化教學改革。以典型工作任務、真實生產(chǎn)項目和技術創(chuàng)新案例為原本，開發(fā)融合專業(yè)知識、實踐技能與通用能力的綜合性學習項目；創(chuàng)設真實或仿真工作情境，引導學生經(jīng)歷“認知-實踐-反思-創(chuàng)新”完整學習過程，促進技術理論知識與實踐操作能力深度融合，營造“做中學、學中做、做中創(chuàng)”的良好教學氛圍。其三，建立課程質(zhì)量持續(xù)改進機制。由行業(yè)企業(yè)專家、教育研究者、課程專家和師生代表組成課程建設委員會，持續(xù)追蹤畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，完善課程動態(tài)調(diào)整機制，確保課程內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。

　　建設跨界融合與雙向流動師資隊伍。教師隊伍是產(chǎn)教融合的關鍵能動因素，其能力結構直接決定教育教學的深度與廣度。其一，創(chuàng)新師資隊伍組成結構。建立校企人員互聘互派、雙向流動的常態(tài)化機制，制定產(chǎn)業(yè)教授、兼職導師、技術大師等多元聘任制度，構建“固定崗+流動崗”“理論教師+實踐導師”相結合的師資隊伍結構，使產(chǎn)業(yè)技術專家與院校專業(yè)教師優(yōu)勢互補。其二，完善教師專業(yè)發(fā)展體系。設立教師企業(yè)工作站、技術研發(fā)中心等平臺，鼓勵支持引導教師定期到企業(yè)開展實踐鍛煉、參與技術研發(fā)；引入行業(yè)大師工作室、技能大師工作坊等傳幫帶機制，完善教師專業(yè)成長路徑。其三，改革教師評價激勵機制。建立符合產(chǎn)教融合特點的教師考核評價體系，將教師參與企業(yè)技術攻關、課程開發(fā)、實踐教學指導等成果納入職稱評定指標；設立產(chǎn)教融合專項獎勵基金、技術創(chuàng)新成果轉化獎勵等，激發(fā)教師主動參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力。

　　完善過程性與發(fā)展性結合評價體系。建立以能力達成為核心、過程與發(fā)展并重的質(zhì)量評價體系，形成教學模式持續(xù)優(yōu)化的閉環(huán)管理機制。其一，構建多元參與的評價主體體系。建立由政府、行業(yè)組織、企業(yè)、學校和社會機構共同參與的評價共同體，形成“內(nèi)部評價+外部評價”“過程評價+結果評價”立體化評價網(wǎng)絡；引入第三方評價機制，推動行業(yè)認證與學歷認證互通互認，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價從單一學術導向向產(chǎn)業(yè)適應性導向轉變。其二，創(chuàng)新能力主導的評價方法體系。采用項目考核、作品評價、技能競賽等多種評價方式，建立綜合性評價指標體系，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術手段，對學生的學習過程、實踐表現(xiàn)與創(chuàng)新成果進行全過程記錄分析，形成精準化、個性化的發(fā)展性評價報告；構建“評價-反饋-改進”質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)，將評價結果及時反饋至培養(yǎng)方案修訂、課程內(nèi)容更新與教學方法改進等環(huán)節(jié)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

　　〔作者單位：順德職業(yè)技術大學〕