黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。目前，國家正大力推進“新醫(yī)科”建設，其中“復合型醫(yī)學人才”培養(yǎng)是新醫(yī)科建設的核心內涵之一。醫(yī)學生作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人和生力軍，其思想政治素質如何，直接關乎能否在職業(yè)生涯中恪守醫(yī)德醫(yī)風醫(yī)道，直接關乎健康中國戰(zhàn)略的推進成效。然而，由于醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學專碩的培養(yǎng)牽涉到規(guī)培基地、醫(yī)學院校、用人單位等多個部門，且在日常管理、醫(yī)院規(guī)培、學校教學、科研成長、服務社區(qū)等方面存在條塊分割、各自為陣、機制不暢等問題，因此根據臨床醫(yī)學專業(yè)碩士在校期間的思想特點，推動構建“新醫(yī)德+新醫(yī)科”醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，著力打造醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學專碩“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）新格局，不僅是實現(xiàn)醫(yī)學生道德成人、專業(yè)成才的必然要求，也是培養(yǎng)更多為人民健康服務的好醫(yī)生的必由之路。

　　構建四位一體“三全育人”新格局。在新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系下，立足地方醫(yī)學院校實際，著力構建醫(yī)教協(xié)同背景下新醫(yī)科人才培養(yǎng)全程協(xié)同、全員協(xié)同、全方位協(xié)同的醫(yī)學并軌專碩“三全育人”新格局。為此，需創(chuàng)新設計“思想引領+醫(yī)路規(guī)劃+創(chuàng)新提升+服務社區(qū)”四位一體的協(xié)同育人模式——即在臨床醫(yī)學專碩從入學伊始到畢業(yè)走上工作崗位的全過程中，始終發(fā)揮輔導員隊伍在世界觀、人生觀、價值觀、醫(yī)德觀教育方面的思政引領力；始終發(fā)揮優(yōu)秀臨床醫(yī)生和醫(yī)學教授在醫(yī)學生從好學生到好的專科醫(yī)生、到優(yōu)秀學術帶頭人、再到醫(yī)學“大家”四個階段的“醫(yī)”路規(guī)劃功能，使其職業(yè)生涯“醫(yī)”路生花；始終發(fā)揮導師團隊作為醫(yī)學生學術上的領路人和醫(yī)術上的指導者的育人責任主體作用，培育臨床醫(yī)學專碩嚴謹細致的科研精神和求真務實的學術作風；始終發(fā)揮社區(qū)實踐和育人功能，推進社區(qū)醫(yī)療服務與醫(yī)學教育深度融合，在整個臨床醫(yī)學專碩教育層面構建“早臨床、多臨床、反復臨床，愛社區(qū)、重社區(qū)、深入社區(qū)”的臨床實踐體系，形成臨床醫(yī)學教育與基層衛(wèi)生需求深度融合的發(fā)展格局，引導更多應屆臨床醫(yī)學專碩投身基層醫(yī)療單位。

　　打造“三驅聯(lián)動”大思政育人新生態(tài)。醫(yī)教協(xié)同牽涉到醫(yī)學院校和規(guī)培醫(yī)院（基地）雙方的管理安排，面對雙方在人才培養(yǎng)過程中存在的管理主體分離、政策銜接不足、數據共享壁壘、反饋聯(lián)動機制不靈敏等問題，打造醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學專碩大思政育人格局的關鍵，在于破解日常管理、醫(yī)院規(guī)培、學校教學、黨建團建、科研成長、服務社會全鏈條中存在的條塊分割、各自為陣、機制不暢等問題，提升臨床醫(yī)學專碩立德樹人針對性和實效性。為此，在醫(yī)學人才培養(yǎng)的三個關鍵環(huán)節(jié)即“醫(yī)、教、研”環(huán)節(jié)中，一方面需健全醫(yī)學院?！袄碚摻虒W+規(guī)培基地實踐教學”一體化育人生態(tài)中的教學相長機制，鼓勵學生在基地臨床實踐中分析典型病例、感悟醫(yī)者仁心、總結提煉問題、助力科研產出；另一方面需通過委派高校輔導員長期入駐規(guī)培教學基地，實現(xiàn)和基地教學班主任的無縫對接，以此通過“專兼協(xié)同”管理機制整合學校與醫(yī)院的優(yōu)勢資源，構建起全方位、多層次的學生管理與服務體系，將思政教育巧妙融入日常教學管理。在此過程中，學校輔導員、基地班主任、學生臨床導師應以學生需求為導向，共同指導學生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”中提升臨床技能和職業(yè)素養(yǎng)，形成育人合力，為職業(yè)生涯筑牢基礎。

　　總之，醫(yī)教協(xié)同背景下通過構建思想引領、醫(yī)路規(guī)劃、創(chuàng)新提升、服務社區(qū)四位一體的“三全育人”新格局和打造“醫(yī)、教、研”三驅聯(lián)動的大思政育人新生態(tài)，既可統(tǒng)籌各類思政育人資源要素，加強醫(yī)教協(xié)同過程中的思政引領力，也可深化新時代醫(yī)教協(xié)同改革，促進醫(yī)學人才供給與需求有效銜接，助力建設具有中國特色的醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。

　　〔作者系西安醫(yī)學院研究生工作部講師。本文系陜西省體育局2025年常規(guī)課題（編號：20250447）成果、陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2024年度課題“思政課教師關鍵地位的學理闡釋與素養(yǎng)進階研究”（SGH24Y2513）成果〕