當(dāng)各學(xué)校“未來課堂”的雛形逐漸展現(xiàn)，如何讓職業(yè)教育課堂真正成為連接知識(shí)與技能、校園與產(chǎn)業(yè)、當(dāng)下與未來的“金色樞紐”，成了人才培養(yǎng)的重點(diǎn)所在?！敖鹫n堂”絕非單純的教學(xué)手段創(chuàng)新，而是以產(chǎn)教深度融合為根基，既要破解“學(xué)用脫節(jié)”老難題，又要回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，最終實(shí)現(xiàn)從“培養(yǎng)操作工”到“培育創(chuàng)新者”的質(zhì)變。

　　激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，凝聚職業(yè)教育“金課堂”育人合力

　　其一，打造任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。職業(yè)教育“金課堂”的效能釋放，需通過多元主體協(xié)同構(gòu)建“參與式、沉浸式、共創(chuàng)式”學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。將課程任務(wù)確立為基礎(chǔ)技能達(dá)標(biāo)，如完成網(wǎng)店基礎(chǔ)搭建、商品詳情頁優(yōu)化等，在初期學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練并逐漸加大練習(xí)強(qiáng)度；而進(jìn)階任務(wù)則可以小組競(jìng)賽的形式開展“直播帶貨實(shí)戰(zhàn)營(yíng)”，促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)合作，聯(lián)合完成涵蓋流量獲取、售后響應(yīng)等考核環(huán)節(jié)的綜合性課題項(xiàng)目。其二，構(gòu)建“雙師+前輩”協(xié)同引導(dǎo)機(jī)制。企業(yè)導(dǎo)師提供真實(shí)項(xiàng)目，校內(nèi)教師進(jìn)行方法論指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)員組建“技術(shù)伙伴團(tuán)”負(fù)責(zé)一對(duì)一輔導(dǎo)。例如，電子商務(wù)專業(yè)可將“618大促店鋪流量暴跌”案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，教師先從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)還原真實(shí)危機(jī)場(chǎng)景，通過觀察專業(yè)團(tuán)隊(duì)的處理手段汲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，最后讓相關(guān)學(xué)員分享實(shí)訓(xùn)心得，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三分析案例。

　　營(yíng)造實(shí)踐氛圍，創(chuàng)新職業(yè)教育“金課堂”教學(xué)手段

　　其一，定期組織“企業(yè)開放日”。學(xué)校可與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，讓學(xué)生觀摩書本知識(shí)如何走出課堂、落地生產(chǎn)線，還可邀請(qǐng)技術(shù)骨干講述“從學(xué)徒到專家”的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生全面感受扎實(shí)的知識(shí)技能帶來的職業(yè)發(fā)展空間，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)愿景深度綁定。其二，搭建成果孵化與創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。應(yīng)完善平臺(tái)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)對(duì)接渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。例如，數(shù)字營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為老字號(hào)開發(fā)“非遺電商化”項(xiàng)目，經(jīng)平臺(tái)審核入駐園區(qū)后，便可借助其中的文旅討論板塊，向有關(guān)負(fù)責(zé)人推薦非遺產(chǎn)品的線上銷路。其三，與企業(yè)共同建立“行業(yè)問題收集庫”。提煉真實(shí)事件中的考核點(diǎn)為教學(xué)案例，再結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景和痛點(diǎn)引入課堂，模擬“冰山環(huán)境”，鍛煉學(xué)生綜合能力。例如，可基于企業(yè)大促數(shù)據(jù)，要求電商專業(yè)的學(xué)生預(yù)測(cè)爆款品類、制定備貨計(jì)劃，并在虛擬系統(tǒng)中驗(yàn)證庫存周轉(zhuǎn)率與現(xiàn)金流風(fēng)險(xiǎn)，選取優(yōu)秀成果反饋至企業(yè)，為其優(yōu)化生產(chǎn)交易流程提供參考建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)痛點(diǎn)“秒級(jí)響應(yīng)”。

　　健全保障機(jī)制，細(xì)化職業(yè)教育“金課堂”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

　　其一，建立“校企雙元評(píng)價(jià)”機(jī)制。將產(chǎn)業(yè)適配度、教學(xué)創(chuàng)新度和學(xué)生滿意度納入職業(yè)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。企業(yè)方組建由技術(shù)骨干、人力資源總監(jiān)構(gòu)成的評(píng)審組，聚焦“解決實(shí)際問題的效率”“課程內(nèi)容的實(shí)用性”“人才能力剛需”等指標(biāo)定期開展評(píng)價(jià)；校方則通過“教師診斷+學(xué)生反饋+同行評(píng)議”三主體評(píng)估課程素材與教學(xué)手段。在課程實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)期實(shí)操考核、項(xiàng)目成果及企業(yè)階段性評(píng)價(jià)形成課程效果雷達(dá)圖。其二，將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與資源配置深度綁定。通過設(shè)立“金課堂”建設(shè)專項(xiàng)基金，對(duì)連續(xù)獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的課程團(tuán)隊(duì)給予設(shè)備采購、師資培訓(xùn)等資源傾斜。例如，推行“課程質(zhì)量積分制”，將評(píng)價(jià)結(jié)果折算為教師職稱評(píng)聘、績(jī)效考核的重要權(quán)重，對(duì)連續(xù)不達(dá)標(biāo)課程啟動(dòng)警告撤換程序，形成“以評(píng)促建、優(yōu)勝劣汰”質(zhì)量提升閉環(huán)。其三，引入“畢業(yè)生追蹤反饋”模式。將入職三年內(nèi)畢業(yè)生的崗位晉升率、薪資增幅等數(shù)據(jù)與課程質(zhì)量相互關(guān)聯(lián)，作為標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要依據(jù)，打造具有自我進(jìn)化能力的保障機(jī)制。

　　〔作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系2025年湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：《“冰山理論”視域下職業(yè)教育“金課堂”構(gòu)建策略研究》（XJK25BZY073）的階段性研究成果〕